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在教師招聘考試中，教師專業(yè)發(fā)展的階段屬于常考考點(diǎn)，考查內(nèi)容大多為階段名稱與階段特征的對(duì)應(yīng)，接下來(lái)我們一起來(lái)學(xué)習(xí)國(guó)外比較有代表性的幾個(gè)理論。

(一)福勒的教師教學(xué)關(guān)注階段理論

美國(guó)德克薩斯大學(xué)的教授福勒最早對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了系統(tǒng)研究,富勒認(rèn)為,在成為專業(yè)教師的過(guò)程中，教師所關(guān)注的事物是依據(jù)一定的次序更迭的，一般要經(jīng)過(guò)以下四個(gè)階段:

第一,任職前關(guān)注階段

職前階段的師范生只是想象中的教師，還沉浸在學(xué)生的角色中,他們沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn),只關(guān)注自己，對(duì)他們所觀察到的班級(jí),經(jīng)常持批判的甚至是敵視的態(tài)度。

第二，早期求生階段

這一階段教師主要關(guān)注的是自我勝任能力以及作為一名教師如何“生存"下來(lái)，他們關(guān)注班級(jí)的教學(xué)與管理關(guān)注對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)、學(xué)生與同事的肯定和接納等。

第三，關(guān)注教學(xué)情境階段

這一階段的教師不僅關(guān)注自己的生存，而且關(guān)注在當(dāng)前教學(xué)情境對(duì)教學(xué)方法和材料等的限制下，如何順利地完成教學(xué)任務(wù)，以及如何正確地掌握相應(yīng)的教學(xué)技能，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第四，關(guān)注學(xué)生階段

雖然許多教師早在接受職業(yè)教育階段就表達(dá)了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)品德乃至情緒需求的關(guān)注，但卻一直不能真正地適應(yīng)或滿足學(xué)生的這些實(shí)際需要，往往要等到自己能適應(yīng)教學(xué)的角色和負(fù)荷之后，才能真正地關(guān)懷學(xué)生。

(二)休伯曼的教師生命周期理論

美國(guó)教育家休伯曼是依據(jù)教師的生命周期對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了階段劃分，他認(rèn)為每一個(gè)階段都有特定的發(fā)展主題,但他并沒(méi)有把發(fā)展主題強(qiáng)加于每一位教師。而是依照教師對(duì)發(fā)展主題不同的認(rèn)識(shí)和理解，區(qū)分出以下五個(gè)不同的時(shí)期:

第一，人職期(從教最初的1-3年)

這一時(shí)期的教師表現(xiàn)出對(duì)自己所從事的新職業(yè)的復(fù)雜感情，一方面是初為人師的積極熱情，另一方面是面對(duì)新工作的無(wú)所適從，卻又很想盡快步入正軌而急切地希望獲得教學(xué)的知識(shí)和技能。因此這一時(shí)期也可稱之為“求生和發(fā)現(xiàn)期”。

第二，穩(wěn)定期(從教4-6年)

這一時(shí)期教師逐漸適應(yīng)了自己的工作，并且能夠比較自如地駕馭課堂教學(xué)，初步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，人職時(shí)的壓力和不適已經(jīng)消失，教師此時(shí)已經(jīng)能夠比較輕松、自信地面對(duì)自己的工作.同時(shí)要求自己在教學(xué)技能得方面進(jìn)行不斷地政進(jìn)與提高。

第三，實(shí)驗(yàn)和歧變期(從教7-25年)

這一時(shí)期是教師職業(yè)生涯道路上的轉(zhuǎn)變期，教師的轉(zhuǎn)變有兩個(gè)方向，一是隨著知識(shí)和閱歷的增加，教師開始對(duì)自己及學(xué)校的各項(xiàng)作大膽地進(jìn)行求新和力求改革，關(guān)注學(xué)校發(fā)展，對(duì)學(xué)校組織和管理中的漏洞進(jìn)行批評(píng)和指正，不斷地對(duì)職業(yè)和自我進(jìn)行挑戰(zhàn);二是單調(diào)乏味的教學(xué)輪回使教師對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生了倦怠感，對(duì)是否要繼續(xù)執(zhí)教產(chǎn)生動(dòng)搖，因此開始對(duì)目前從事的工作進(jìn)行新的評(píng)估。

第四，平靜和保守期(從教25-33年)

許多教師在經(jīng)歷了懷疑和危機(jī)之后逐漸開始平靜下來(lái)，能夠較為經(jīng)松地完成課堂教學(xué)，也更有自信心，進(jìn)著職業(yè)預(yù)期目標(biāo)的逐漸實(shí)現(xiàn)，教師的志向水平也開始下降，對(duì)專業(yè)投入也逛漸減少，該階段的另一個(gè)主題是與學(xué)生的關(guān)系更加疏遠(yuǎn)，教師對(duì)學(xué)生行為和作業(yè)更加嚴(yán)格，同時(shí)，處于該階段的教師在經(jīng)歷了平靜期后變得較為保守，這可能是自我懷疑的進(jìn)一步發(fā)展，也可能是改革失敗的結(jié)果。多數(shù)教師會(huì)抱怨學(xué)生變得紀(jì)律性更差，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，抱怨公眾對(duì)教育的消極態(tài)度，抱怨年輕教師不夠認(rèn)真和投入。

第五，退出教職期(從教34-40年)

在這一時(shí)期，其他專業(yè)人員可能會(huì)逐漸退縮，為退休做準(zhǔn)備;而教師迫于社會(huì)壓力，其專業(yè)行為沒(méi)有太大轉(zhuǎn)變，只是更加關(guān)注自己喜歡的班級(jí)、做喜歡的工作。

(三)伯頓的教師教學(xué)生涯發(fā)展理論

該理論是由美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)的教授伯頓在20世紀(jì)70年代提出的,他認(rèn)為教師的教學(xué)生涯發(fā)展需要經(jīng)歷三個(gè)不同階段：

第一,求生階段

該階段的教師剛進(jìn)人一個(gè)新的環(huán)境，再加上缺乏實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)及環(huán)境只有非常有限的知識(shí),對(duì)所面對(duì)的各種事物往往都還處于熟悉和適應(yīng)之中。這一階段教師的特點(diǎn)決定了他們所關(guān)心的是如何做好教學(xué)工作，他們已經(jīng)開始注意了解學(xué)生，但并不愿意嘗試新的方法以增強(qiáng)效果。

第二，調(diào)整階段

在教師生涯的第2-4年這一時(shí)間段,教師的知識(shí)已經(jīng)比較豐富,心情也已較為輕松。教師開始有精力了解學(xué)生的復(fù)雜性和獨(dú)特性,能夠更多地關(guān)心和幫助他們，也會(huì)積極尋求新的教學(xué)技巧與解決問(wèn)題的新方法,以滿足不同層次的學(xué)生需求。

第三,成熟階段

教師在進(jìn)人第5年以上的教學(xué)期后,其經(jīng)驗(yàn)更加豐富，對(duì)教學(xué)活動(dòng)駕輕就熟，并且對(duì)教學(xué)環(huán)境已有充分的了解與熟悉。因而這一時(shí)期的教師可以放心地，專心地處理教學(xué)中所發(fā)生的事情,能夠不斷地追求并嘗試新的教學(xué)方法,并且能夠更加關(guān)心學(xué)生和滿足他們的需要。處于這一階段的教師發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)逐新獲得更為正確而深刻的專業(yè)見解，并能有效地應(yīng)對(duì)和處理大多數(shù)可能發(fā)生的新情況，伯頓的教師教學(xué)生涯發(fā)展理論是建立在對(duì)數(shù)據(jù)的分析、處理和綜合的基礎(chǔ)上的，因而其具有較強(qiáng)的科學(xué)性，但其存在的主要缺陷在于缺少對(duì)成熟型教師未來(lái)發(fā)展的分析、研究和借鑒。

(四)伯林納的教師專業(yè)發(fā)展階段理論

伯林納根據(jù)教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與掌握情況，主張把教師專業(yè)發(fā)展劃分為以下五個(gè)階段：

第一，新手階段

新手水平的教師是指師范生或剛進(jìn)入學(xué)領(lǐng)域的教師，這一階段教師的任務(wù)是學(xué)習(xí)一些陳述性知識(shí)，如一般的教學(xué)原理、教材內(nèi)容和教學(xué)方法等，并熟悉課堂教學(xué)的步驟和各類教學(xué)情境以獲得初步的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

第二，高級(jí)新手階段

這階段是指從數(shù)2-3年的教師。他們已經(jīng)從教學(xué)活動(dòng)中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)到了教學(xué)情境的相似性能把起去所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)在所遇到的情境與問(wèn)題相聯(lián)系，也會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)策略來(lái)調(diào)節(jié)和控制自己的行為。

第三，勝任階段

在擁有了更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并且實(shí)到了成功的喜悅后，大多數(shù)高級(jí)新手有望進(jìn)人勝任階段。處于這一階段的教師，能按個(gè)人想法自由處理事件，依據(jù)自己的計(jì)劃對(duì)所選樣的信息作出反應(yīng)，并能夠?qū)λ龅氖虑槌袚?dān)更多的職責(zé)。

第四，熟練階段

從教5年以上的教師基本上進(jìn)入到熟練水平的發(fā)展階段，成為熟練教師。這時(shí)的教師對(duì)教學(xué)情境產(chǎn)生了敏銳的直覺(jué)感受，他們能從積累的大量豐富經(jīng)驗(yàn)中綜合識(shí)別出情境的相似性能從截然不同的事件中考慮到事物的相互聯(lián)系。

第五，專家階段

專家階段的教師對(duì)教學(xué)情境不但有直覺(jué)的把握，而且能以非分析性、非隨意性的方式，理智地做出合適的反應(yīng)，其行為表現(xiàn)流暢、靈活，不需要刻意的加工。處于這一階段的教師知道在什么時(shí)間和什么地方該做什么，他們采用的教學(xué)方法也更加多種多樣。

(五)司德菲的教師生涯發(fā)展模式理論，

美國(guó)學(xué)者司德菲通過(guò)研究提出了教師生涯發(fā)展模式理論，這一理論比較完整、真實(shí)地描述了教師專業(yè)發(fā)展的歷程，彌補(bǔ)了伯頓等人所認(rèn)為的成熟期后的教師會(huì)一往直前繼續(xù)成長(zhǎng)而不會(huì)停滯理論的缺憾。具體而言，司德菲把教師生涯發(fā)展概括為以下五個(gè)階段：

第一，預(yù)備生涯階段

處于這一階段的教師是新上崗的教師，他們通常需要3年時(shí)間才能度過(guò)這階段，理想主義、有活力、富于創(chuàng)意、善于接納新觀念、積極進(jìn)取、努力向上是這一階段教師的特征。

第二，專家生涯階段

這一階段的教師已具有較高水平的教學(xué)能力與技巧，他們能獲得多方面的信息，對(duì)學(xué)生抱有較高的期望，同時(shí)能夠掌握學(xué)生的一舉一動(dòng),在工作中能夠有意識(shí)地激發(fā)自己的潛能，有效地控制課堂教學(xué)的進(jìn)程。

第三，退縮生涯階段

處于這階段的教師往往表現(xiàn)出倦怠感,很少致力于教學(xué)革新，防范心理嚴(yán)重，需要得到幫助。這一階段按退縮的程度又可分為初期退縮，持續(xù)退省和深度退縮三個(gè)層次：初期退縮是指教師很少致力于教學(xué)革新，績(jī)效平平，固執(zhí)而消極，持續(xù)退縮是指教師表現(xiàn)出倦怠感、經(jīng)常批評(píng)學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生，甚至是教育行政部門，有時(shí)對(duì)一些表現(xiàn)好的教師也妄加指責(zé)，深度退縮是指教師在教學(xué)上表現(xiàn)出無(wú)力感，甚至有時(shí)還會(huì)傷害到學(xué)生,但這些教師并不認(rèn)為自己有這些缺點(diǎn).并且具有很強(qiáng)烈的防范心理。

第四，更新生涯階段

部分教師之所以能進(jìn)入更新生涯階段，關(guān)鍵在于他們?cè)诔霈F(xiàn)退縮生涯階段的征兆時(shí)，采取了較為積極的應(yīng)對(duì)措施，如參加研討會(huì)、進(jìn)修課程等，因而這一階段的教師又會(huì)呈現(xiàn)出像預(yù)備生涯階段那樣的朝氣蓬勃的狀態(tài)，但不同的是他們更多的是致力于追求專業(yè)的繼續(xù)成長(zhǎng)、繼續(xù)吸收新知識(shí)。

第五,退出生涯階段

到了退休年齡，或由于其他原因而離開教育崗位，有些教師開始安度晚年，而一些教師則可能繼續(xù)追求生涯的第二春天。

(六)費(fèi)斯勒的教師生涯循環(huán)論

費(fèi)斯勒提出了整體動(dòng)態(tài)的教師生涯循環(huán)的八階段理論：

第一，職前教育階段

該階段的教育是為了特定的教師角色而做準(zhǔn)備的，通常是在大學(xué)或師范學(xué)院進(jìn)行的師資培育階段，當(dāng)然也包括在職教師從事新角色或新工作的再培訓(xùn)。

第二，引導(dǎo)階段

這是教師走向社會(huì)、進(jìn)入學(xué)校系統(tǒng)和學(xué)習(xí)每日例行工作的時(shí)期，該階段教師通常都會(huì)努力尋找學(xué)生、同事和督導(dǎo)人員的接納，并設(shè)法在處理事務(wù)時(shí)獲得被肯定的信心。

第三，能力建立階段

教師努力增進(jìn)和充實(shí)與教育相關(guān)的知識(shí)，提高教學(xué)技巧和能力，設(shè)法獲得新的信息材料、方法和策略，此時(shí)的教師都想建立一套屬于自己的教學(xué)體系，經(jīng)常接受與吸收新的觀念，參加研討會(huì)和各種相關(guān)的會(huì)議以及繼續(xù)進(jìn)修與深造。

第四，熱心和成長(zhǎng)階段

教師已具有較高水平的教學(xué)能力，但熱心教育和繼續(xù)追求成長(zhǎng)的教師會(huì)更積極地追求其專業(yè)形象的建立，發(fā)揮熱愛(ài)教育的工作熱忱，不斷地尋找新的方法來(lái)豐富自己的教學(xué)活動(dòng)、

第五，生涯挫折階段

教師可能會(huì)受到某種因素的影響，或是產(chǎn)生教學(xué)上的挫折感，或是工作滿足程度逐漸下降，開始懷疑自己選擇教師這份工作是否正確，職業(yè)倦怠大多數(shù)都會(huì)出現(xiàn)在該階段中。

第六，穩(wěn)定和停滯階段

教師存在著“做一天和尚、撞一天鐘”的心態(tài)，這些教師只做分內(nèi)的工作，不會(huì)主動(dòng)追求教學(xué)專業(yè)上的卓越與成長(zhǎng)，只求無(wú)過(guò)，不求有功，可以說(shuō)是缺乏進(jìn)取心、敷衍塞責(zé)的階段。

第七，生涯低落階段

這是準(zhǔn)備離開教育崗位，打算“交棒”的低潮時(shí)期，該階段有些教師感到愉悅自由，回想以前的桃李春風(fēng)，而今終能功成身退;也有一些教師，則會(huì)以一種苦澀的心情其開教育崗位，或是因被迫終止工作而感到不平，或是因?qū)逃ぷ鞯臒釔?ài)而覺(jué)眷戀。

第八，生涯退出階段

這是離開教職以后生涯寂寥的時(shí)期。有些人會(huì)尋找短期的臨時(shí)工作,有些人也可能會(huì)頤養(yǎng)天年，總之是到了生命周期的最后落幕階段。

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