一、pre-reading

第一、采用brainstorming的方式。比如在外研社Book3的Module3，閱讀課是關(guān)于自然災(zāi)害的，可以讓學(xué)生通過小組合作的形式列舉出他們已知的自然災(zāi)害種類，在學(xué)生將幾乎所有知曉的相關(guān)種類列舉出來之后，再補(bǔ)充一些他們知道中文但英文不是很清楚的自然災(zāi)害，如Tsunami和hill slide。接著引入課文：Among all these natural disasters, two of them often happen in the USA, and do you know what they are。在學(xué)生說出tornado和 hurricane之后，我們就開始文章理解的處理。

第二、采用make predications的形式。例如Book 3的Module 4, 可以讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題Sandstorms in Asian Countries進(jìn)行推測(cè)文章講述的內(nèi)容，學(xué)生說文章可能會(huì)從亞洲國(guó)家沙塵暴多發(fā)的國(guó)家、它的危害以及它的預(yù)防措施和解決的方法這幾個(gè)方面展開，接著讓學(xué)生快速閱讀課文然后討論文章是否和他們沖刺的一樣，如果他們給文章定一個(gè)標(biāo)題，他們會(huì)定什么標(biāo)題。通過學(xué)生的討論，他們發(fā)現(xiàn)文章其實(shí)只講了中國(guó)沙塵暴的情況并沒有涉及到亞洲其他國(guó)家，所以他們認(rèn)為標(biāo)題應(yīng)該定為Sandstorms in China。這從一定程度上也培養(yǎng)了他們critical thinking的能力。

第三、采用recognize text-structure和Activate background information的形式。如Book 3 的Module1，學(xué)生根據(jù)文章的四個(gè)subtitle得知文章將講述歐洲的四個(gè)城市是：Paris, Barcelona, Florence和Athens，可以激活他們已知的四個(gè)城市的信息再導(dǎo)入文章本身。再如Book 3的Module 2，討論了發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家的差異以及發(fā)達(dá)國(guó)家分布的不均衡和發(fā)達(dá)國(guó)家如何幫助發(fā)展中國(guó)家解決貧困問題，在學(xué)生討論如何幫助時(shí)導(dǎo)入文章：147個(gè)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人開會(huì)同意幫助發(fā)展中國(guó)家脫離貧困，在這個(gè)會(huì)上提出了一個(gè)報(bào)告，那就是The Human Development Report. 這樣將一些背景知識(shí)和文章有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)入也比較自然。

二、while-reading

在這一環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師設(shè)置不同的任務(wù)運(yùn)用各種閱讀策略(skimming和 scanning)閱讀課文獲取文章主旨和細(xì)節(jié)，并且設(shè)置的這些任務(wù)通常和高考題型接軌。設(shè)置問題的思路應(yīng)該是：由簡(jiǎn)到難，先主旨后細(xì)節(jié)，先整體后段落。

常見的教學(xué)活動(dòng)有選擇、判斷、問答、填空、連線、填表、排序、演講、辯論、討論、復(fù)述、畫思路圖、標(biāo)句子結(jié)構(gòu)等。例如在有些段落可以把它設(shè)置成語法填空的形式: Ren Jianbo described a terrible sandstorm _____________ he experienced _______ a child in the desert. He said, “ To have been caught in a sandstorm _____(be) a terrible experience.”對(duì)于大段的材料，可以設(shè)置討論，比如 discuss in groups and give a report to the class。

三、post-reading

通常采取的方式是:summary writing, discussion, interview和project。這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)上面所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)鞏固，通過一些任務(wù)設(shè)置可以了解學(xué)生一節(jié)課下來對(duì)文章內(nèi)容、一些短語搭配、句型和語法的掌握情況，也讓我們自己對(duì)于前面的教學(xué)的有效性進(jìn)行一個(gè)檢查。例如summary writing，有時(shí)會(huì)給學(xué)生一些提示詞讓他們自己寫summary，有時(shí)是采用填空的形式，將一些短語或句型挖空讓學(xué)生填寫，完成之后我一般會(huì)讓學(xué)生將這篇summary讀兩遍進(jìn)一步熟悉文章內(nèi)容和短語及句型。再如：在第一單元文章講完后，布置學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容以小組合作的形式挑選四個(gè)中國(guó)城市向外國(guó)人介紹，盡量采用文章中出現(xiàn)的短語和句型來組織自己的文章。學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，并申請(qǐng)給他們的作品一個(gè)展示的平臺(tái)，讓他們的成果在英語科組學(xué)術(shù)園地的櫥窗中展示，這也給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生也很開心看到自己的作品被更多的人觀摩和欣賞!

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