2020重慶教師招聘?jìng)淇冀涣魅海?/span>671748890 | 歷年題庫 | 教材 | 備考課程

　　人物的鮮明個(gè)性特點(diǎn)。每個(gè)人物因其年齡、職業(yè)、性格的不同而各具特色,寫人的文章一定要寫出人物的特點(diǎn)來。人物的特點(diǎn)可以通過外貌、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)來展現(xiàn)。

　　1.外貌描寫法：抓住人物外貌特點(diǎn)，集中筆力描寫，其他可不寫或一帶而過。每個(gè)人的外貌都有著與別人不同的特點(diǎn)，善于抓住外貌特點(diǎn)進(jìn)行描寫，是寫人作文最常用的方法。描寫人物外貌不要面面俱到，要抓住最能表現(xiàn)人物的性格和內(nèi)心世界的特點(diǎn)寫，努力達(dá)到“以貌傳神”的效果。

　　2.語言(對(duì)話)描寫法：“言為心聲”，一個(gè)人的語言表達(dá)是其性格特征的鏡子，正如魯迅先生所說,能“使讀者由說話看出人來”。所以，寫人一定要重視語言描寫，要選擇最有代表性的語句，來表現(xiàn)人物的個(gè)性和思想。人物的語言描寫要符合人物的年齡和身份，老人有老人的語言，小孩有小孩的語言，不同的人說話的語氣也不同。另外，人物的語言描寫還要符合人物的特點(diǎn)，有的人說話直率、干脆，有的人說話則幽默風(fēng)趣。

　　3.語態(tài)描寫法：又可以細(xì)致的分為以下幾個(gè)方面

　　動(dòng)態(tài)描寫：即人物說話時(shí)伴隨的動(dòng)作描寫。

　　聲態(tài)描寫：即對(duì)人物說話時(shí)聲音的大小、高低、粗細(xì)等所作的描寫。

　　神態(tài)描寫：即人說話時(shí)的表情變化。

　　心態(tài)描寫：即人物說話時(shí)的心理活動(dòng)描寫。

　　例如“眉兒，眉兒，你的事咋樣……”母親的話還未說完，就感到胸口一陣憋悶，不由得劇烈地咳起來。眉兒低下頭，眼睛里神色黯淡，長長的睫毛上還掛著未拭凈的淚珠兒。“娘……”眉兒輕輕地咬了咬下嘴唇，露出一排潔白而整齊的牙齒，“這事您別瞎操心了，我自己心里清楚。”娘點(diǎn)點(diǎn)頭，一副如獲重釋的樣子，然后輕輕地叮囑了眉兒一會(huì)兒，使又睡去了。聽著娘打起了呼嚕聲，眉兒躡手躡腳下了炕，輕輕地關(guān)上了門去了。

　　上面這段對(duì)話就把人物的語言和動(dòng)作、神態(tài)、心態(tài)聯(lián)系在一起進(jìn)行進(jìn)行細(xì)致的描寫，把人物的性格特點(diǎn)淋漓盡致的表現(xiàn)出來了。如果只有人物的對(duì)話，那效果一定是截然不同。所以同學(xué)們?cè)趯懭宋锏臅r(shí)候一定要注意配合使用多種細(xì)節(jié)描寫，盡量的讓人物形象更豐滿，更真實(shí)。

　　4.心理描寫法的方法有很多，如;客觀剖析、內(nèi)心獨(dú)白、動(dòng)作暗示、景物襯托、夢(mèng)幻手法等。所謂“客觀剖析”指的是作者必須站在一個(gè)“全知全覺”的角度客觀而冷靜地對(duì)筆下的人物陷入到某個(gè)特定的情境之中可能發(fā)生也必將發(fā)生的心理活動(dòng)逐層進(jìn)行剖析進(jìn)行刻畫的方法。這種方法是心理描寫的最基本的方法，是任何一個(gè)作家都不能不用到的方法。不得不指出的是對(duì)于一個(gè)積極備考的考生來說，除了要掌握這種方法的要領(lǐng)外，更要認(rèn)識(shí)到在寫人物的心里活動(dòng)時(shí)，如果只運(yùn)用這一種方法，寫出來的片段性作文勢(shì)必因冗長而變得枯燥乏味。手法得多，文字得活。要俏，俏而不俗;要美，美得多姿。

　　例如：她不禁一愣，臉騰地紅了起來，鼻尖上也不由得沁出了細(xì)密的汗珠。她緩緩地抬起手來，扶了下滑到鼻尖上的眼鏡，想藉此使自己鎮(zhèn)靜下來。一時(shí)間，各種各樣的借口與托詞都涌進(jìn)她的腦海。可以跟那個(gè)孩子說這個(gè)問題涉及的知識(shí)太深，他還不懂;要不就說這種知識(shí)考試不做要求，可以業(yè)余時(shí)間講給他聽;再不就讓大家集體開動(dòng)腦筋，下次課再公布答案……可當(dāng)她的眼光與孩子們那帶著稚氣更帶著對(duì)老師的無比信賴的目光碰撞到一起時(shí)，這一切原本就不屬于她的想法馬上就都被推翻了!“不!不能為一時(shí)保全面子而鑄成大錯(cuò)!古人講過 學(xué)高為師，德高為范 ;孔子不是也講過 知之為知之，不知為不知，是知也嗎?”“啪——”的一聲，她手里的粉筆斷為兩截，似乎在為她作出了最后的決定鋪墊一下，她的目光在教室里環(huán)視了一圈，最后，落到了那個(gè)發(fā)問的同學(xué)身上。此刻，她眼里的緊張不見了，昔日里的自信與溫和中又多了幾分坦誠。“同學(xué)們，”她頓了下，“這個(gè)問題，老師以前還真就沒想過，課后，我去查查資料，爭(zhēng)取下堂課告訴大家，好嗎?”說完，她輕輕地低下了頭。

　　這篇習(xí)作之所以優(yōu)秀，在于分寸的把握上，在于激烈的心理斗爭(zhēng)。心理活動(dòng)，隱含在內(nèi)心深處的縷縷情緒，看是看不著的。它太微妙，它太細(xì)膩;它也許正激越著，它也許一直在沸騰著，但你卻觸摸不到它那或宏大或細(xì)小或雜亂或清晰的脈跳。一切都得去揣摩，一切都得去挖掘。憑以往曾經(jīng)有過的經(jīng)歷，憑入微入情入理的體會(huì)，準(zhǔn)確地將那似飄忽不定的縷縷情緒捕捉到自己的筆端，一層一層地揭開，讓讀者用不著費(fèi)什么琢磨，一下子就體味到那“動(dòng)”于中的“心理歷程”，不覺的在心中驚呼道：“呀，就是這樣!就該是這樣!”尷尬時(shí)分，作為人，老師也會(huì)有種種的念頭;甚至也會(huì)有遷怒于學(xué)生的想法……但作者卻深知有意義有價(jià)值的文章不該也不會(huì)去破壞“美”與“神圣”!于是，她用她的真誠與愛在我們的眼前塑造出一個(gè)可親可敬可愛、真實(shí)可信的老師的形象。

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