答：(1)教學(xué)更注重于情感發(fā)展而不是知識(shí)獲得；(2)強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念；(3)強(qiáng)調(diào)交往。

2.簡述學(xué)習(xí)遷移的種類。

答：(1)根據(jù)遷移的性質(zhì)分為正遷移和負(fù)遷移；

(2)根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向分為順向遷移和逆向遷移；

(3)根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難以差異分為垂直遷移和水平遷移。

3.怎么樣促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

答：(1)合理的安排課程與組織教材；(2)提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解；(3)課內(nèi)和課外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會(huì)；(4)提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；(5)培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

4.簡述記憶歪曲現(xiàn)象。

答：遺忘表示學(xué)習(xí)保持量的逐漸減少，是屬于量的變化。但進(jìn)一步分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，保持內(nèi)容的質(zhì)也會(huì)發(fā)生變化。剛學(xué)到的事物，在記憶上是一個(gè)整體，經(jīng)過一段時(shí)日之后，逐漸分解成片段。回憶時(shí)要把這些片段連接在一起，就只有靠舊經(jīng)驗(yàn)中類似的記憶來填補(bǔ)片段間的縫隙。這就發(fā)生了質(zhì)變或歪曲。同時(shí)，這一過程常受個(gè)人心理特點(diǎn)的影響。

5.簡述記憶恢復(fù)現(xiàn)象。

答：記憶恢復(fù)即學(xué)習(xí)后間隔一定時(shí)間測得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測得的保持量還高的現(xiàn)象。原因可能有：學(xué)習(xí)后經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)習(xí)者把材料經(jīng)過加工組成了一個(gè)統(tǒng)一的整體；另一種說法，識(shí)記時(shí)有積累抑制，過了一定時(shí)間后抑制解除，便出現(xiàn)了記憶恢復(fù)。

6.簡述遺忘的消退理論。

答：遺忘的消退理論也叫失用理論，大腦中的記憶痕跡隨著時(shí)間的推移而衰退。這種理論假定：學(xué)習(xí)會(huì)改變中樞神經(jīng)系統(tǒng)，除非定期的使用復(fù)述信息，否則這種信息就會(huì)逐漸衰退，最終完全消失。

7.簡述遺忘的干擾理論。

答：隨著日益增多的新信息輸入和歸類，提取線索就愈加困難，因?yàn)橄嗷ブg存在干擾，所以因不能提取而導(dǎo)致遺忘。分為前攝抑制和倒攝抑制。

8.簡述克服遺忘的傳統(tǒng)策略。

答：(1)注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙；(2)加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；(3)提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法；(4)復(fù)習(xí)；(5)過度學(xué)習(xí)；(6)記憶術(shù)。

9.簡述三種記憶轉(zhuǎn)化模式。

答：記憶信息加工模式由感覺登記、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶三個(gè)結(jié)構(gòu)成分組成。這三個(gè)成分又被稱為三種貯存，他們不應(yīng)被看作在大腦中所占的特定部位，而是記憶過程中三個(gè)方面或演變的特征。外來信息在感覺登記只有幾分之一秒的時(shí)間，在短時(shí)記憶有20-30秒的時(shí)間，通過復(fù)述、編碼和檢索完成工作記憶過程。

10.簡述記憶的加工水平模式。

答：克雷克和洛克哈特提出，認(rèn)為即時(shí)記憶與長時(shí)記憶，與其說是由于信息貯存在大腦中的“地方”產(chǎn)生的，不如說是由于他們獲得的加工類型產(chǎn)生的。即，短時(shí)記憶與長時(shí)記憶僅僅是不同加工水平上的差異；記憶是一個(gè)加工的連續(xù)體，而不是一系列不同的階段。

更多教師招聘面試內(nèi)容，請?jiān)L問新公教育 QQ群671748890

新公教育為你提供更多考試資訊和招聘公告可關(guān)注微信公眾號(hào)【新公教育（cqxgjy）